TY - GEN T1 - Übergangsprozesse von Kindern mit Behinderungen aus integrativen Kindertageseinrichtungen in Grundschulen Analyseergebnisse einer qualitativen und multiperspektivischen Längsschnittuntersuchung A1 - von Niebelschütz, Janina LA - German PP - Leverkusen-Opladen PB - Budrich Academic Press YR - 2024 ED - 1st. UL - https://ebooks.jgu.edu.in/Record/jstor_dda_on1457441041 AB - Der Übergang von der Kindertageseinrichtung in die Grundschule markiert für alle Kinder und Eltern einen besonderen Abschnitt in der Bildungsbiografie. Für Kinder mit Behinderungen geht er mit einem erhöhten Risiko einher, aus dem allgemeinen Bildungssystem ausgeschlossen zu werden. Die Autorin erforscht erstmals den Einfluss der subjektiven Einstellungen der beteiligten Mütter, Erzieher*innen, Lehrer*innen und Therapeut*innen auf den Übergangsprozess von Jungen mit Behinderungen aus integrativen Kindertageseinrichtungen in Grundschulen. OP - 270 NO - "Budrich Academic Press" NO - Vorbemerkung1 Einführung und Ziel der Untersuchung2 Der Übergang von der Kindertageseinrichtung in die Grundschule 2.1 Der Übergang als biografische Zäsur2.2 Der Übergang als interaktioneller Prozess2.3 Der Übergangsprozess von Kindern mit Behinderungen und ihren Eltern3 Theoretische Fundierung und forschungsleitende Hypothesen3.1 Vorbemerkungen3.2 Die Theorie integrativer Prozesse3.3 Die Normalismustheorie: Vorstellungen von Normalität, Behinderung, Integration und Inklusion3.4 Zusammenführung beider Theorien3.5 Forschungsleitende Fragestellungen und Hypothesen4 Untersuchungsdesign4.1 Zielgruppe und Stichprobe4.1.1 Vorbemerkungen4.1.2 Eingrenzung und Auswahl der Fälle4.2 Erhebungsmethode4.3 Konzeption der Interviewleitfäden4.4 Zeitschema der Datenerhebung4.5 Auswertungsmethode5 Ergebnisse der Analyse: Normalitätsvorstellungen von Müttern und Fachkräften .5.1 Der Übergangsprozess der Familie (A)ust5.1.1 Transnormalismus in der Familie: Das normale Kind5.1.2 Flexibler Normalismus: Die normale Grundschule5.1.3 Die Normalitätsvorstellungen der beteiligten Akteur*innen5.1.3.1 Das letzte Kindergartenjahr5.1.3.1.1 Die flexibel-normalistische Normalitätsvorstellung der Grundschullehrerin5.1.3.1.2 Die flexibel-normalistische Normalitätsvorstellung der Erzieherin5.1.3.1.3 Die flexibel-normalistische Normalitätsvorstellung der Physiotherapeutin5.1.3.2 Das erste Grundschuljahr5.1.4 Zusammenfassung5.2 Der Übergangsprozess der Familie (B)ach5.2.1 Transnormalismus in der Familie: Das normale Kind5.2.2 Flexibler Normalismus: Die normale Grundschule5.2.3 Denormalisierungsangst: Angst vor Ausgrenzung und Ablehnung5.2.4 Die Normalitätsvorstellungen der beteiligten Akteur*innen5.2.4.1 Das letzte Kindergartenjahr5.2.4.1.1 Die flexibel-normalistische Normalitätsvorstellung des Schulleiters5.2.4.1.2 Die protonormalistische Normalitätsvorstellung der Erzieherin5.2.4.1.3 Die protonormalistische Normalitätsvorstellung der Grundschullehrerin5.2.4.2 Das erste Grundschuljahr5.2.5 Zusammenfassung5.3 Der Übergangsprozess der Familie (C)onrad5.3.1 Transnormalismus in der Familie: Das normale Kind5.3.2 Flexibler Normalismus: Die normale Grundschule5.3.3 Denormalisierungsangst: Angst vor Ausgrenzung, Ablehnung und Aussonderung 5.3.4 Die Normalitätsvorstellungen der beteiligten Akteur*innen5.3.4.1 Das letzte Kindergartenjahr5.3.4.1.1 Die flexibel-normalistische Normalitätsvorstellung der Schulleiterin5.3.4.1.2 Die flexibel-normalistische Normalitätsvorstellung der Erzieherin5.3.4.1.3 Die flexibel-normalistische Normalitätsvorstellung des Ergotherapeuten5.3.4.1.4 Die flexibel-normalistische Normalitätsvorstellung des Grundschullehrers5.3.4.2 Das erste Grundschuljahr5.3.5 Zusammenfassung5.4 Der Übergangsprozess der Familie (D)öring5.4.1 Transnormalismus in der Familie: Das normale Kind5.4.2 Flexibler Normalismus: Die normale Grundschule5.4.3 Denormalisierungsangst: Angst vor Ablehnung und Ausgliederung5.4.4 Die Normalitätsvorstellungen der beteiligten Akteurinnen5.4.4.1 Das letzte Kindergartenjahr5.4.4.1.1 Die protonormalistische Normalitätsvorstellung der Schulleiterin 5.4.4.1.2 Die protonormalistische Normalitätsvorstellung der Grundschullehrerin5.4.4.1.3 Die protonormalistische Normalitätsvorstellung der Erzieherin5.4.4.1.4 Die flexibel-normalistische Normalitätsvorstellung der Physiotherapeutin5.4.4.2 Das erste Grundschuljahr5.4.5 Zusammenfassung5.5 Der Übergangsprozess der Familie (E)gner5.5.1 Transnormalismus in der Familie: Das normale Kind5.5.2 Flexibler Normalismus: Die normale Grundschule5.5.3 Denormalisierungsangst: Angst vor Ablehnung und Besonderung5.5.4 Die Normalitätsvorstellungen der beteiligten Akteur*innen5.5.4.1 Das letzte Kindergartenjahr5.5.4.1.1 Die flexibel-normalistische Normalitätsvorstellung der Erzieherin 5.5.4.1.2 Die flexibel-normalistische Normalitätsvorstellung des Schulleiters5.5.4.1.3 Die flexibel-normalistische Normalitätsvorstellung der Grundschullehrerin5.5.4.1.4 Die flexibel-normalistische Normalitätsvorstellung der Logopädin5.5.4.2 Das erste Grundschuljahr5.5.5 Zusammenfassung6 Fallübergreifende Zusammenführung und Diskussion der Ergebnisse6.1 Normalität im Kontext der Familie: Zugehörigkeit des Kindes6.2 Normalität im Kontext der Regelschule6.2.1 Bestrebungen nach Erhalt und Erweiterung bisheriger Normalitätserfahrungen 6.2.2 Auslotung der Möglichkeiten und Grenzen institutioneller Flexibilisierung6.2.3 Angst vor Denormalisierung6.3 Konvergente und divergente Einstellungen im Übergangsprozess6.3.1 Das letzte Kindergartenjahr6.3.1.1 Die Einstellungen der Grundschullehrer*innen6.3.1.2 Die Einstellungen der Erzieherinnen6.3.1.3 Die Einstellungen der Therapeut*innen6.3.1.4 Zusammenfassung6.3.2 Das erste Grundschuljahr6.3.2.1 Flexibel-normalistische Einstellungen und die Expansion der Normalität6.3.2.2 Protonormalistische Einstellungen und die Kontraktion der Normalität6.4 Fazit7 Schlussfolgerungen7.1 Implikationen für die Gestaltung des Übergangs von der Kindertageseinrichtung in die Grundschule7.2 Implikationen für die Theorieentwicklung und für zukünftige Forschungsvorhaben8 Quellenverzeichnis9 Anhang9.1 Transkriptionssystem9.2 Interviewleitfäden CN - LC4019.2 SN - 9783966659116 SN - 3966659115 SN - 9783966650878 KW - Children with disabilities : Education. KW - Readiness for school. KW - Enfants handicapés : Éducation. KW - Aptitude à la scolarité. KW - Special Education. KW - EDUCATION. KW - children with disabilities KW - Sonderpädagogik KW - integration KW - Kinder mit Behinderungen KW - inclusion KW - Inklusion KW - transition KW - early childhood education KW - Frühkindliche Bildung KW - elementary school KW - Grundschule KW - Förderschule KW - primary school KW - Übergangsgestaltung KW - Electronic books. ER -